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 浅析学校在构建“三位一体”教育格局中的主渠道作用
2007年03月19日
  浅析学校在构建“三位一体”教育格局中的主渠道作用
牡丹江市东安区关工委  杨文清
      青少年是祖国的未来,民族的希望。关心教育培养好下一代事关党和国家的前途和命运,事关国家和社会的长治久安,是全面建设小康国家,构建和谐社会的基础工程。也是我们党和国家一项长期的战略任务。为全面提高青少年(未成年人)的思想道德素质中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,对学校、家庭、社会在未成年人思想道德建设如何发挥自身作用上做了明确要求。学校作为“三位一体”教育格局中的重要方面,是未成年人(学生)活动的主要场所,直接承担着提高未成年人思想道德素质的重要责任,“是对未成年人进行思想道德教育的主渠道”。必须按照党的教育方针和《若干意见》的要求把学校德育工作摆在素质教育的首要位置, 贯穿于教育教学的各个环节,引导家庭教育,拓展社会教育齐心合力完成这一历史性战略任务。为此针对正确认识学校是未成年人德育主渠道,如何发挥主渠道作用谈一些不成熟的想法。
      一、正确认识在构建“三位一体”教育格局中的核心理念
    “三位一体”教育格局是指学校教育、家庭教育、社会教育三者各负其责、互为补充融为一体的教育。
     “核心理念”是指人对事物主要认识、想法、看法及形成的主要信念,那么“三位一体”教育格局的核心理念是什么?我认为是三者对受教育的“整体性”“系统性”和形成的“合力”。“整体性”“系统性”是现代德育本质特征的表现。认识并把握这一核心理念对我们建构“三位一体”教育格局,发挥学校、家庭、社会各自特点,扬长补短,具有现时,十分重要的指导意义。
      我们把“三位一体”教育格局看作一个整体的系统工程。那么对未成年人进行现代德育教育的整体性应主要体现在以下几个方面。
      1、学校中的师生,家庭中的每个成员,社会中每个公民他们都依托国家(社会)这个整体。人人都是现代德育的教育者和受教育者。他们之间是互为影响、互为补充,互相促进的依存关系,做为整个社会的“细泡”各自承担着不同的角色,影响促成整个社会不断变化。
      2、学校教育是德育、智育、体育、美育和劳动教育五育并举,相融的整体系统。德育的核心地位和作用应该从五育相互渗透的育人过程中去把握,德育与其他各育密不可分,而不是相互割裂、彼此对立的。
      3、在学校重视德育的显性课程的同时,还要挖掘德育的隐性课程,包括校风,校园文化环境,管理评价体制,学校制度等。
      4、人的发展过程是一个从幼年,中年一直到老年的整体发展系统。人的德育发展是在这样一个系统中表现出终身的德育发展特征。因此,中小学德育的目标和要求,应根据中小学生在其终身发展的初级阶段的坐标上来给予科学的定位。
      5、学校德育必须通过学校、家庭、社会三位一体的整体系统来实施,学校教育要与社会沟通,要向社会开放,为人的社会化,为社会发展和进步提供教育服务;社会要参与教育,参与学校物质文明和精神文明建设,介入学校管理,为教育发展提供良好的教育环境。
      在“三位一体”教育格局的整个系统中需要我们努力促使方方面面的合作,形成合力。学校、家庭、社会三位一体教育以社区为结合点形成合力;党、政、工、青、妇齐抓共管以关工委为结合点形成合力;学校内部以党政领导、年级、组、班主任,科任些岗位以少先大队或政务处为结合点形成合力。在对“合力”的认识及操作上我们还要逐步深入研究,以至探索出新的运行规律。
      二、在构建“三位一体”教育格局中,学校如何发挥主渠道作用
      在“三位一体”教育格局这个整体中,学校的优势是有党和政府的重视,有广大人民的支持,还有党的教育方针、政策、法规;组织上有完整的教育管理体系;时空上有规范的课程计划和授课时间;物质上有遍布城乡的学校和训练有素的教师队伍;这些教师是经过系统正规的教育培养,具有顺应时代的教育思想、理念和施教的方式方法。在此独特优势基础上,德育主渠道作用还应以下几方面做起。
      1、改革创新,构建学校德育工作现代化教育体系
      当今国际社会是一个竞争的社会,竞争的根本是教育的竞争。国际社会对人的要求是多样化的,我们所培养的人才必须是一个能适应竞争需要的人,是一个“社会化”的人,是一个对国家与民族有责任感和使命感的人。现代德育现代化教育体系的构建必须面对这样的现实。这样,要求我们学校德育工作也要与时俱进,面对未来。要树立新观念,明确奋斗目标,确定现代教育内容,开辟育人途径和方法积极探索学校德育现代化教育体系的必经之路。
      四个观念
     (1)德育核心观。胡锦涛在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会上指出:“加强和改进未成年人思想道德建设,要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以进行理想信念教育为核心,以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点,以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础,紧密结合全面建设小康社会的实际,遵循未成年人思想道德建设的规律,坚持以人为本促进未成年人的全面发展,努力培养面向现代化、面向世界、面向未来、有理想、有道德、有文化、有纪律、德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人”。这段精辟的论述不仅高屋建瓴阐述了学校德育工作的指导思想,工作重点以及工作方向,还深刻揭示现代学校德育怎样育人的思想和核心观念。
     (2)德育质量观。我们必须把学生正确的世界观、人生观、价值观树立的如何作为衡量德育质量的根本标准。结合实际认真研究对未成年人进行世界观、人生观、价值观教育的目标与层次的序列安排。
     (3)德育主体观。一个时期以来,我们一直以为学校教师是德育工作的主体,随着新时期学校德育工作的变革和课程改革的深入,这个观念也必须随之转变,要确立学生同样是德育主体的观念,这是因为思想道德的形成是一个“内化”的过程。学校德育要特别重视学生的自我教育,发挥学生的主体作用。让学生在主体性活动中受到教育,提高觉悟,形成
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